农村老人养老面临的困境
3.1 医疗保健花费，加重经济负担
农村留守人员在就医方面的困难和问题是影响到其生活满意度的一个重要因素，不难发现，当前农村留守老人由于年龄因素，其身体状态普遍较差，大多患有各种慢性疾病。我国农村地区主要推行新型农村合作医疗制度，由于受到各种因素影响，这一制度在保证留守老人就医治疗方面的作用还未能得到真正发挥。其中尤其是报销比例等制度，对于身患重病的老人难以起到有效作用。
3.2 经济能力不足
农村地区留守老人的经济来源比较复杂，调查显示主要有四种来源，分别是退休金、劳动所得、子女补贴以及政府救济，各种来源所占比例存在较大差异，其中以子女补贴和政府救济为主[4]。调查还显示农村留守老人对经济状况满意的达到30%，一般的达到50%，不太满意为15%，很不满意为5%。以上结果说明农村留守老人对经济状态的满意度还是比较高的，这得益于子女的补贴和政府相关救济资金的支持。本次调查发现子女迁移距离对于留守老人的生活满意度具有较大影响，结果显示，子女在省内务工留守老人其生活满意度明显高于子女在省外务工的老人，这一结果充分说明子女的距离在留守老人生活满意度方面是一个关键因素。
3.3 养老服务体系不够完善
本次调查结果显示，农村留守老人中大部分依然从事各种体力劳动，这一方面是因为中青年劳动力都外出务工，农活无人完成，另一方面则是因为留守老人需要劳动取得一定报酬，维持自身生活。调查结果显示，当前留守老人的主要经济来源是子女补贴和劳动所得，因此在身体允许的情况下进行体力劳动就一个非常普遍的行为了。农村留守老人主要以种地为主，往往难以取得较高收入。
3.4 精神慰藉的缺失
农村留守老人的精神状态也是本次调查的一项重要内容，调查结果显示留守老人的文娱活动较少，主要是看电视，其次则是聚集聊天等，以上两项分别占35%和30%，其次是带孙子孙女，占15%[5]。本次调查还针对农村的各种老年活动设施进行调查，发现近一半的农村建设了老年活动室。同时很多受访者表示，希望村里多举行老年活动，这说明留守老人对精神生活的需求强烈。
参考文献
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[12]张邦辉,李为.农村留守老人心理需求的社会支持系统构建[J].重庆大学学报(社会科学版),2018,24(01):145-154.
2019年7月中旬，杭州9岁女童章子欣失联案在各大社交平台上持续占据首位。父亲常年在外打工，留下她与家中老人朝夕相处。这桩案件,再次撕开了留守儿童的伤痛。留守儿童所引发的各类问题既是家庭问题,也是学校和社会的问题。
2014 年全国妇联公布的《中国农村留守儿童状况研究报告》显示，根据第六次人口普查数据预算，中国农村留守儿童约 6102 万,是农村儿童总数的 37.7%,为全国儿童总数的 21.88%。
当前，大量文献已经在理论和实证上已经证明，学校和家庭是儿童成长的两个主要环境,当这些学习领域重叠时,儿童可以发挥最大能动性。然而,当父母居住地遥远,家庭与学校的关系就会失去活力。
韩国延世大学教育系的助理教授Sung won Kim（下文简称Kim）在2019年第4期英国国际比较教育协会的官方期刊Compare上发表了一篇题为“留守儿童:中国农村教师对家庭与学校关系的认知”（Left-behind children: teachers' perceptions of family- school relations in rural China）的论文。
在上述论文中，Kim指出，中学教师对家庭-学校关系的负面叙述源于其根深蒂固的观念，也就是传统的家庭-学校关系与现实之间的差距所导致。
父母：无法参加的班会
Kim在2015年对42名留守儿童占比较大的中学教师进行了半结构化访谈。这42名教师分别来自江西省的两所学校，这两所学校被当地教育局列为留守儿童人数最多的学校,留守儿童分别约占比45%(A学校)和33%(学校B)。
其中，学校A位于江西省省会南昌市西北部的一个乡镇，这是该地区唯一一所学校。该学校将小学和初中合并,共有696名学生,其中283名是中学生。学校B是一所中学,共有1500名学生,每个年级有7-8个班级，只招收位于贫困县镇的中学生。在被问及当下最大挑战时,接受Kim访谈的 42名教师中有40位认为, 父母的参与是家庭、学校和社会三大教育支柱中最重要的一环。留守儿童的教育应该是“学校和家庭之间的合作”，但当前家长缺席了诸多环节。
在访谈中，两校教师都积极推行各种策略，加强家庭与学校的沟通。通常，监护人与教师的互动大多由教师发起。
为了与留守儿童的父母或者监护人加强沟通，最常见的形式就是电话联系。其中一位受访教师说，他们甚至每月自掏腰包几百元给留守儿童的父母打电话，报告孩子的学习进度和考试情况。学校B甚至要求教师发送大量短信给所有家长，内容包括学生成绩、假期时间以及孩子的课程表等等。
此外，每年两到三次的班会强制要求家长到场。A学校的参加率非常低，有几位教师表示，在40-50名监护人中，只有12位监护人参加班会，其中有三分之一到一半是祖父母，有时，孩子的远房亲戚或者邻居也会来参加班会。为了能够与家长当面互动，学校甚至专门选择春节期间，父母都在家时组织班会。一位受访者表示，即使告知监护人家长会的重要性，依旧很多人缺席。
教师：无声的偏见
Kim发现，在接受调查的人中，多数教师虽然是当地人,但受过大学教育占半数以上（A和B学校的教育水平分别为77.8%和63.6%）,这直接导致教师所持有的价值观和规范与家长之间产生交流的鸿沟。在他们的经验里，有些孩子即便参与了课堂活动，但仍然因为缺乏监管而无法按时完成课后作业，这让他们的工作难上加难，父母的缺席被他们解释为忽视“父母”角色。
不断有受访者提供那些父母外出打工，孩子学业荒废的案例，而父母辞掉城市工作回乡伴读，孩子多数取得了成功。
例如，一位受访教师在访谈中提到， “当孩子在八年级期末（注释：初二）时，我建议其父母回来，孩子的母亲回来以后，孩子就变乖了，不再逃课，成绩也逐渐好转。但是两三个月后他的母亲回到城市打工，这个孩子开始去网吧、抽烟和翘课，甚至不能继续学习九年级的课程。”
另一个有趣的现象是，Kim发现许多教师在描述时将“我们-教师”与“他们-父母”二元对立，而不是一种伙伴合作关系。
一位受访者认为，留守儿童的父母对教育并没有充分重视。普遍被提及的一个词就是“观念”：“他们（父母）的观念只是希望孩子们‘以后能养活自己’稀里糊涂读到中学就够了”。甚至有教师说，父母们的不配合是学校实现教学目标的障碍。“这些父母根本没有把孩子放在第一位，他们总是太忙了。” 于是，家长来学校参加班会，被描述为一场持续的权力斗争。
还有受访者表示，农村与城市最大的教育差异在于环境。城市更看重教育，他们很忙但还是会挤出时间照顾孩子；在农村，父母觉得自己太忙了。这种对农村父母未能与教师所想象中的城市教育标准接轨的解释，回避了中国城乡不平等的结构性问题，将责任全部推到农村父母身上。
不难看出，教师对家长高参与度的期待，与城市中产阶级的规范非常一致。
挫折感：乡村教师的消极情绪
Kim在访谈中发现，乡村教师皆有一些消极情绪,包括恐惧、内疚、责备、压力和愤怒。因为要填补父母缺席的空白，在对留守儿童的教育中，教师们扮演着“关怀角色”和“教学角色”，而他们的挫折感就源于在两个角色中不断切换以致时间与精力不足。一位受访教师说，“我们自己也有家庭和小孩要照顾，这绝不是长久之计”。
消极情绪在班主任身上体现更加明显。他们负责班上的每个学生,关心学校招生，管理不听课的学生,在教室里保持卫生，并在黑板上发布每日公告。受访的学校B总共1500名学生，其中有800多名在学校寄宿。班主任每周至少有2-3天寄宿在宿舍，监督早上6:30的自习时间和晚上8点的自习时间。
如何走出困境
当前，以城市父母为教育基础的参照框架并不适合农民工家庭。
Kim指出，需要重新审视家庭与学校关系模式。一方面，由于父母的缺席需要重新建立新的家庭－学校关系的模式，新模式不能过度依赖父母的参与，例如训练孩子良好的学习习惯。鉴于祖父母隔代照顾的普遍存在，将祖父母纳入新模式也是选择之一。
此外，Kim建议，减轻教师的课外负担，为家庭与学校之间的积极沟通提供更好的途径 ；为教师们提供更好的入职培训和在职方案，使教师能够更好地了解与处理诸如农民工家庭等具有挑战性的情况。
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