摘要 ：在小学语文教学中，识字教学作为最基础的一项教学内容，直接影响着学生的识字量以及语文知识储备，对于学生今后的语文学习，乃至其他学科的学习具有重要的奠基作用。
因此，在现阶段的小学语文教学中，教师应注重开展海量识字的教学，使学生能通过多元化的途径进行大量汉字的学习，极大的促进了学生识字量的增加，实现了小学语文识字教学效率的有效提升。
关键词 ：小学语文；识字教学；海量识字；重要意义；多元化策略
一、引言
在新课程改革的背景下，很多新型的教学理念、教学模式纷纷出现，不仅集中地体现了社会发展的多元化需求，同时也促进了课程改革进程的推动以及学生综合素质能力的提升。
而识字教学作为小学语文教学的重要基础，在面对信息时代中海量知识信息阅读需求的情况下，教师就倡导海量识字教学策略的实施，使学生能通过更加丰富的识字途径，来进行更多汉字的认识与理解，这样不仅为学生的语文学习奠定了基础，同时也更加有效的迎合了信息时代对未来人才的阅读、学习需求，有助于学生终身学习、可持续发展的实现。
二、小学语文海量识字教学的重要意义
1.有助于奠定学生学习的基础
在小学阶段的学校教学中，学生识字量是阅读活动的基础，只有具备了一定的汉字基础，才能更加全面、更加深刻的进行阅读内容的理解。
而在小学阶段各个学科的学习过程中，都需要学生阅读理解能力的具备，只有这样学生才能更加良好的进行知识的学习与理解，实现学习效果的增强。
由此可见，在小学语文教学中对学生进行海量识字教学具有重要的意义，它不仅会对学生的语文学习产生巨大的促进作用，同时对小学阶段各个学科的学习都能造成一定的影响，有助于学生学习基础的奠定。
2.有助于识字教学途径的拓展
在以往的小学语文识字教学中，教师只是通过单一、僵化的识字教学方式进行汉字的教学，使学生无法在枯燥的识字教学中获得学习的乐趣，从而严重的影响了学生的识字兴趣以及识字量的积累。
而通过海量识字教学策略的实施，学生学习汉字的途径得到了拓展，识字教学的形式也得到了丰富，这样不仅有效的优化了小学语文识字教学的形式，同时更有助于学生识字学习效果的增强与优化。
三、小学语文教学中海量识字的多元化策略
1.以课内识字教学为基础的海量识字策略
在小学语文识字教学中，课内识字教学虽然具有一定的枯燥性，但是仍然是学生进行汉字学习的的重要方式。
因此，在小学语文海量识字策略实施的过程中，教师应将课内识字教学作为重要的基础，并通过课内识字教学方式的多元化拓展来促进海量识字策略的实施。
首先，教师可以通过直观教学法进行有效的识字教学。
小学阶段的学生思维以形象思维为主，学习方式也更侧重于直观的视觉刺激。
因此，在小学语文课内识字教学中，教师就可以通过图片、实物、教具等直观性教学工具的展示，来提高学生的汉字学习、记忆效果，实现学生识字量的积累。
如，在对学生进行“桃”“李”“苹果”等表示水果汉字的教学时，教师就可以通过相应图片的展示，来实现图片与汉字之间的对应记忆，以此实现识字教学效果的优化。
其次，教师可以通过字理教学法进行学生识字能力的培养。汉字作为中华民族传统文化的重要载体，其构造、形成具有一定的规律性，蕴含着历代劳动人民的智慧结晶。
因此，在小学语文课内识字教学中，教师不仅应对学生进行汉字的教学，同时更应对学生进行字理的教学，使学生在掌握汉字形成规律的基础上，形成良好的识字能力，为海量识字策略的实施奠定基础。
2.以阅读为基础的海量识字策略
在小学语文教学中，阅读教学不仅是学生进行知识学习的重要途径，同时也是学生进行海量识字的重要渠道。
因此，这就需要教师应积极的鼓励学生进行多元化阅读活动开展，使学生在海量的阅读中，接触更多的汉字，进行海量识字教学效率的提升。
首先，教师应通过课内阅读教学的实施，促进学生识字量的提升。
在小学语文教学中，阅读教学是学生进行汉字学习的重要途径，教师就应借助课内阅读教学这一平台，引导学生对文中的汉字进行识别，并根据具体的语境进行汉字意义的理解，这样就优化了学生对汉字的教学效果，促进了学生语言构建以及运用能力的提升。
如，教师应引导学生注重文中汉字的书写与记忆，并通过反复性的巩固练习，来实现学生识字效果的增强。
其次，教师还应积极的开展课外阅读活动，实现海量识字策略的实施。
在对学生进行海量识字教学时，有限的课内阅读教学无法满足学生的学习需求。
因此，这就需要教师应积极的开展丰富多彩的课外阅读活动，使学生在大量的阅读中，接触更多的汉字，并通过“生字积累本”的设置来逐步增加学生的识字量，从而实现海量识字教学效果的优化。
3.以教学活动为基础的海量识字策略
在新课程改革的背景下，随着单一、僵化教学模式教学不足的凸显，教学活动开展的重要意义也得到了更为集中的体现。
因此，这就需要教师在小学语文教学中，应积极地进行丰富多彩识字教学活动的开展，使学生在这些教学活动的参与中认识更多的汉字，以此促进海量识字策略的有效实施。
如，在对学生进行识字教学时，教师就可以组织学生开展具有趣味性的“找朋友”的识字教学游戏活动，使学生能将自己课下认识的字按照一定的类别进行填写、补充，使学生在参与的过程中，形成互补，实现自身识字量的扩大，促进海量识字教学策略的开展。
4.以现实生活为基础的海量识字策略
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，语文学科作为一种综合性、人文性很强的教学课程，与学生的现实生活存在着密切的联系。
因此，在对学生进行海量识字教学时，教师就应将我们的现实生活作为“源头活水”，使学生在现实生活中的各个场景中、在具体的语言环境中进行汉字的认识与学习，以此拓展学生识字的途径，促进学生海量识字效果的优化。
如，教师可以引导学生进行现实生活中各类事物、店铺名称以及标志的观察，将其中不认识的汉字进行摘抄、记录，并通过查阅字典、信息搜索的方式来进行这些汉字的学习与记忆，以此来通过生活进行汉字的识别与学习，极大的拓展了学生识字的途径，同时也实现了学生学以致用意识的形成。
5.以家校合育为基础的海量识字策略
在小学阶段学生成长、发展的过程中，家庭教育作为学生接触时间最长、受影响最大的教育形式，对于学生身心的健康成长、学习效果的有效增强发挥着不可忽视的重要意义。
因此，在对学生进行海量识字教学的过程中，教师应充分重视家庭教育的融合，通过与学生家长的有效沟通以及合作，实现家校合育策略的有效实施，使学生在家长营造的浓厚的识字教学氛围中，进行海量识字策略的有效实施，促进学生识字量的有效积累。
一方面，教师应通过家校合育策略的实施，来向学生家长进行海量识字意识的引导，使学生家长能成为教师教学活动的支持者，从而将学校教育延伸至家庭教育，有助于海量识字教学策略的实施。
另一方面，教师还应引导学生家长在家庭教育中，应通过自己的言传身教，引导学生进行多途径的汉字学习，为学生营造浓厚、良好的海量识字氛围，以此激发学生的识字积极性，实现学生海量识字教学效果的增强。
四、结语
综上所述，海量识字教学策略的实施，不仅是满足学生个性化发展的必要需求，同时也是适应未来海量阅读需求的必然趋势。
因此，这就需要教师在小学语文教学中，应积极地进行海量识字的教学，通过课内识字教学、阅读教学、教学活动、现实生活以及家校合育等形式以及途径的拓展，来从更加全面的角度进行学生识字教学的开展，以此实现学生汉字识字量的极大提升，为学生今后的终身学习奠定基础。
参考文献：
[1]龙雪娜,曹苧文.基于全课程视角下的小学语文识字教学研究[J].教师博览(科研版),2018(01):20-23.
[2]郭婷婷.浅谈小学语文海量识字的策略[J].情感读本,2016(08):34.
摘要： 对于小学阶段的语文教学而言，识字是较为重要的基础内容。
学生只有大量识字，才能顺利阅读文本内容，并理解语文知识，识字是学生完成读写任务的基础能力。
随着小学阶段教学改革工作的深入开展，小学语文教学的内容也在发生变化，教师需要重视识字教学，并将识字与学生核心素养的培养相结合。
本文将针对小学语文中的识字教学现状进行概述，并进一步探讨随文识字的具体对策。
关键词：小学；随文识字；教学；语文；对策
对于小学生而言，由于年龄较小，在语文学习当中可能会遇到很多问题。
对于小学语文教学而言，教师需要帮助学生做好识字学习，这是学生读写能力得以提高的基础，也会对于学生的文本理解、分析产生直接影响[1]。
如果小学语文教师可以帮助学生大量识字，就可以为学生打好学习基础，帮助学生深入理解文字，这对于学生的未来学习和全面成长有重要的促进效果[2]。
一、小学语文识字教学概述分析
对于小学语文教学当中的识字教学，很多教师在教学方式选择方面仍然较为单一、陈旧，比如侧重汉字的单独偏旁讲解、独体字与合体字的笔画分析等，认为这种方式可以更好地帮助学生识字，并加深学生对于文字的记忆与理解。
但是，这种单一的教学方法无法激发学生的学习兴趣，很多小学生在识字的过程当中还会出现混淆的情况，造成学生在写字的时候出现错误。
还有很多小学语文教师在识字教学当中，只侧重文字笔画与意义的讲解，忽视了学生的掌握程度，未能做好随堂检验，导致学生无法及时消化文字。
还有一些小学语文教师在识字教学当中，会过于看重汉字本身的工具性。
这是因为这些教师仍然受到应试教育观念的束缚，在识字教学中侧重学生语文成绩的提高，未能做好学生识字效果的检验。
再加上课堂教学的时间有限，很多教师对于学生的要求仅仅停留在读字、写字方面，没有为学生渗透汉字本身蕴含的文化，导致小学语文识字教学出现严重的局限性，也无法真正发挥识字教学的作用[3]。
二、小学语文随文识字教学对策
1、营造有效情境
在小学语文随文识字教学当中，教师首先要做到的就是帮助学生营造较为良好等的识字情境，这样可以对学生的内在情感进行有效激发，并且带动学生情绪方面的共鸣。
在小学语文新课程改革的相关要求当中，明确提出教师在教学当中应当帮助学生创设有效的教学情境，不断提高学生的个人意识，并结合学生的学习需求、特点等调整教学内容。
对于小学语文随文识字教学而言，教师应当为学生创造情境，帮助学生深入分析和理解文字，并且结合学生的个人情感、生活开展教学，不断提高学生识字的能力。
比如，在统编版小学语文《雪地里的小画家》一文当中，教师可以在随文识字中为学生创造较为生动的情境。
针对该文本的讲解，小学语文教师可以将学生分成不同的小组，让每个小组进行自主识字，引导学生主动认识、理解并记忆文中汉字。
这种分组学习的方式，可以让学生互相交流、互相借鉴，也能提高学生的主动性。之后，教师可以让每个小组派一名学生作为代表，回答教师提出的问题。
看哪一个小组掌握的汉字最快、最准确，并给予表现最好的小组适当奖励，从而激发学生的参与热情，也能提高学生的识字效率。
2、降低教学难度
在小学语文教学新课程改革工作不断深入的背景下，教师应当认识到，语文阅读与识字之间的联系十分紧密，应当将两者进行有效的结合，开展随文识字，才能不断帮助学生掌握汉字的内容、特点等。
随文识字教学主要是从文本出发，引导学生认识到生字之间的联系，让学生在具体的环境下，根据个人能力进行识字。
小学语文教师可以帮助学生对上下文内容进行练习，对不认识的汉字进行猜想，或者通过拼音进行拼读。
这样可以打破传统识字教学存在的独立性，可以让学生将汉字放在语言环境中进行理解，从而帮助学生真正理解汉字内容。
小学语文教师应当适当降低教学难度，帮助学生在随文识字的过程中带着轻松的心情学习汉字。
这样可以让学生掌握汉字的标准读音，也能准确掌握汉字的意义和字形。
教师可以先让学生了解汉字的拼音、笔画等常规内容，等到学生掌握上述内容后，再带领学生理解汉字的意思，这样可以满足学生的识字需求，也能激发学生的主动性。
3、关注细节问题
对于小学语文的随文识字教学，教师应当认识到，这是一项系统性较强的教学任务。
小学语文教师应当在教学中多关注学生识字过程中的细节问题，帮助学生感受到识字的乐趣和意义，引导学生爱上识字，这样才能为学生的写字、理解做好铺垫。
在随文识字当中，小学语文教师需要关注学生在写字时候的姿势，要引导学生掌握标准的握笔、写字方式。
教师在教学当中，还要做好笔画的教学，让学生掌握正确的笔画，才能做好有效识字。
在学生出现不足的时候，教师要及时加以引导，并多鼓励学生，提高学生的信心。
结语：
很多小学语文教师在识字教学当中，未能及时调整教学观念，所选择的教学方式仍然较为单一，缺少灵活性，无法吸引学生对于识字的兴趣。
小学语文教师应当在识字教学中选择随文识字的方式，并且为学生创造良好的情境。
还要关注小学生写字时候的细节，并适当降低识字的难度，避免学生的兴趣被削弱，从而提高随文识字教学的整体质量。
参考文献：
[1]陆春燕.趣味识字浓浓,结成字缘深深——小学语文趣味识字漫谈[J].科学咨询(科技·管理),2020(09):169-170.
[2]禹晶晶.小学语文随文识字的教学策略研究[J].科技资讯,2020,18(09):123+125.
[3]向尧.探究随文识字在小学语文教学中的应用[J].华夏教师,2019(25):35-36.
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