摘要： 近年来，随着社会环境的变化，部分家长对孩子的保护甚至“溺爱”程度有所提高，导致小学班主任在行使批评教育权时变得更加谨小慎微。
为了维护小学班主任的批评教育权，解决批评教育权弱化的问题，教育部在《中小学班主任工作规定》中提出了明确的规定。
《指导》中提出，班主任应采取适当的方式对学生进行批评教育，有义务、有责任指正小学生的错误行为。
关键词：小学；班主任；批评教育权
引言： 小学是儿童养成自身行为习惯和性格品质的重要阶段，同时其自我意识和自我评价能力也随着年龄不断增长。
在小学阶段，如果小学生没有得到更好的引导的话，很容易出现心理问题或养成不好的性格。
因此，对小学生的错误行为进行适当的批评教育和思想引导，能够帮助小学生树立正确的思想观念。
但是，社会的舆论导向和家长的干预导致班主任的批评教育权受到了弱化，从而对小学生的批评教育显得畏手畏脚。
一、小学班主任批评教育权弱化的原因
1.1教师社会地位降低，权力得不到有效保障
自古以来，我国的教育中都有“尊师重教”、“一日为师，终身为父”等对老师的无限尊崇的名言警句。
例如，“一日为师，终身为父”这一成语，将老师或者师父的地位提高到了学生父亲的位置，体现了古代对教师的尊重。
虽然以上举例都是在古代特定的社会环境中产生的，但不可否认的是，教师是除去家长之外与学生接触时间最长、教授知识最多的人。
因此，尊重教师的传统美德今后也应继续发扬。
其次，“教不严，师之惰”也给教师在教授课业时提出了一定的限制，教师在教授课业时要对学生负责，有责任和义务指导学生的课业和行为。
但是，在社会极大开放、言论的新时期，教师在社会中的地位急剧下降，行使批评和引导的教育权力得不到有效的保障。
再加上家长们一些片面思想和不配合的行为，导致教师不敢去行使对小学生的批评教育的权力和义务，导致批评教育权被弱化。
1.2社会舆论误导，造成教师不愿行使批评教育权
互联网的快速发展，给现代的人们营造了“开放、互动”的网络时代。
在网络上不断出现“教师批评学生、虐待学生以及学生因教师的批评导致离家出走”等信息报道，再加上有些家长没有正确的对待这类新闻，导致了社会舆论倒向指责、批判教师的方向。
据调查显示，教师批评教育的不当行为发生的几率较低，家长和社会不应该将责任都归结为教师的教育问题。
在社会舆论误导下，越来越多的教师不愿意行使批评教育权，即使看到学生犯错有些教师也视而不理，从而导致一些学生和家长使用错误的行为和舆论的力量压制了教师应行使的合理权力[1]。
二、针对小学班主任批评教育权弱化的有效对策
著名的哲学家苏格拉底曾说“教育的本质是唤醒，是开发你的心。”由此可以得出，在苏格拉底的心中教育是唤醒和开发学生的心灵，使学生的心灵得到充实。
我国著名的教育家陶行知先生也针对教育的本质提出了见解，陶行知先生说：“教育是一辈子的事，没有经过教育的人是无法在社会上立足。”
发展至今，我国的教育本质还是围绕着“立德树人”的中心思想。教育不仅是将知识教给学生，还应在教授的过程中培养学生的道德意识。
因此，小学班主任在管理的过程中除了有管理学生课业方面的义务和职责外，还有引导学生树立正确的道德意识的责任。
小学班主任对于小学生的不良行为指正批评时，必须通过实事求是的批评，让学生意识到自己行为的错误，从而确保学生从内心进行改正。
但是，在进行批评教育时，班主任首先要尊重学生，还要根据小学生的性格特点，使用合适的方式和语言实事求是地批评学生的不良行为。
基于此，针对现阶段小学班主任批评教育权弱化的问题，提出如下对策建议。
2.1学校要坚定维护班主任的权力，健全保障制度
教育是一项系统工程，班主任在教学过程中不仅要承担教学任务，还肩负着对小学生的日常行为的管理工作。
再加上近年来我国教育行业的“课改”压力和社会的舆论压力，导致了班主任在工作中背负着沉重的教学任务和较大的管理压力两座大山。
在这种压力下，班主任在工作中分身乏术，导致出现了一些与家长沟通不及时，将不良情绪带入到对学生批评教育过程当中的情况时有发生。
一直以来，因班主任和老师批评学生引发家校纠纷的事件时有所闻。
在因批评引发家校纠纷的情况下，学校管理者应积极为班主任化解矛盾，维护班主任的威信和权益，不能当旁观者甚至避而远之，把压力甩给班主任。
首先，学校应给班主任进行减压，理解班主任的难处，积极帮助班主任处理工作中遇到的困难。
其次，学校应建立完善的保障制度，在激发班主任管理学生不良行为的责任心的同时，通过学校规章制度保护班主任的权益。
另外，学校通过合理的操作促进家长对批评教育工作的深入理解与配合，拉进师生和教师与家长的关系[2]。
2.2学校指导和监督班主任合理利用权力
学校作为教育的组织者，有权利有义务指导和监督班主任的教学管理工作。
教育部在《关于全面深化新时代教师队伍建设创新的意见》中强调，在教师队伍建设中要突出师德，把提高教师思想素质和职业道德水平摆在首要位置，突出全员全方位全过程师德养成，推动教师成为先进思想文化的传播者、学生健康成长的指导者。
因此，学校在针对班主任的指导工作中，要增强教师的意识和大局意识，在激发班主任师德情感的基础上，指导班主任合理利用对学生的批评教育权力。
学校应积极组织各年级班主任深入学习教育部颁发的各类政策和指导方针，通过开展师德培训课堂的方法培养班主任的德育能力。
其次，学校针对班主任行使的批评教育权力应加强监督工作，不要在发生问题后再展开行动解决。
而是应通过合理的规章制度和绩效管理的方法对班主任的教学管理行为进行监管，从而使批评教育工作在合理的范围内开展。
2.3班主任积极探索合理的批评教育方式，与家长建立信任关系
由于我国的教育在实际中被划分为“家庭教育”和“学校教育”两部分内容。因此，在学校教育中还要联合学生的家庭教育方面的内容进行适当合理的批评教育工作。
班主任在批评教育学生的不良行为时，首先要尊重学生，只针对学生的错误行为进行适当的批评教育。
其次，班主任要根据学生的性格特点以及充分了解事件的来龙去脉后再开展批评教育工作。
不可不顾学生的心理承受能力和性格特点对学生进行严厉的打击批评，避免学生产生激烈的反抗情绪。
第三，班主任在进行批评教育工作时，要采用合理的方法，通过灵活的教育途径，让学生认识到自身行为的错误，从而从心底里激发出改正错误的决心。
班主任在积极探索合理的批评教育方式的同时，还能够改变自己的日常行为和心理状态，使教学管理工作更加得心应手。家长也要正确理解教师的良苦用心，从而与学校、教师建立良好的信任关系。
总而言之，小学生的批评教育工作涉及到班主任、学生、家长以及学校等四方面关系的构建，为了小学生的健康成长，家长和班主任、学校应积极面对学生的不良行为和批评教育工作，帮助学生养成良好的行为习惯。
结语： 综上所述，小学班主任有义务、有权力针对小学生的不良行为进行实事求是的批评教育。
但是，在批评教育的过程中要采用合理的方式，针对错误行为进行指正引导。
为了让班主任顺利行使纠正学生错误的权力和义务，学校作为教师的强大后盾应积极出面维护教师的正确行为，从而提升教师与家长、学生之间的关系，达到“立德树人”的教育目的。
参考文献：
[1]张瑞兰.谈班主任在课堂教学中的批评艺术[J].科学咨询(教育科研),2020(11):176.
[2]马丽丽. 批评教育的德育价值及其实施路径[D].曲阜师范大学,2019.
摘要： 小学阶段是学生成长与发展的重要时期，作为小学班主任，不但要做好班级的管理工作，还要加强德育的渗透，力求在学生重要的发展使其提高德育效率。
本文探讨优化班级管理，创新道德教育的有效方法。
关键词： 班级管理；道德教育；小学班主任；德育工作
小学是学生学习成长的基础性阶段，这个阶段的学生不但要学习文化知识，还要在德育、美育的共同促进下成为全面发展的学生。
因此，小学班主任在进行班级管理的过程中，不但要优化管理措施，还要创新道德教育，为培养学生成为高素质人才而奠定基础。
一、德育在小学班主任管理工作中的重要性分析
1.1促进学生身心健康
道德教育在班级管理中的融入与实施，还能帮助小学生预防成长过程中出现的各种心理问题，促进小学生身心发展。
在开展小学班级管理的同时，必须以道德培养的任务重抓学生道德观、行为的引导工作，使其对学生产生潜移默化的影响与约束，逐渐克服自制力上的不足，树立正确的人生观与价值观，为今后的成长与发展奠定基础。
1.2强化防范意识与思想
信息化时代下，小学生接触网络的机会大增，但也容易受到一些网络暴力等负性信息的影响，给学生的安全成长造成威胁。
这就要求班主任班级管理过程中通过优化管理措施，积极融入道德教育，不断提高学生防范意识与自我保护思想，才能形成更为坚固的安全防线，形成保护墙。
帮助学生自觉抵制不良思想产生的影响，并能充分利用网络的多元性优势，取其精华，去其糟粕，丰富自身的学习生活。
二、当前小学班主任德育工作存在的问题
2.1德育工作整体效果较差
鉴于小学生年龄较小，思维发展还不够，但具有很强可塑性的现实，小学班主任在班级管理过程中开展德育工作有一定的难度。
尤其是针对小学高年级学生，认知逐渐提升，但辨别是非能力并不成熟，部分学生针对教师的教育会有自己的想法，而并非言听计从，这直接影响班主任德育工作实施的效果。
此外，还有很多班主任对德育渗透工作关注度不够，更多注重学生文化学科的教学与班级的管理，使其没有太多时间思考和研究德育工作实施的方式是否与学生的实际情况相符，这也成为影响德育在班级管理中渗透效果的原因。
2.2德育工作脱离管理现实
不难发现，很多小学班主任对学生开展德育工作时，通常以理论讲解为主，忽略对小学生成长心态、心理和接触事物的考虑，不分轻重地讲解，导致很多学生受到认知和经验阅历的影响而无法理解，逐渐对道德教育的过程失去兴趣。
另外，还有一些教师对道德教育实践环节认知出现错误，同时又考虑到小学生安全等因素，追求避免风险，因此德育工作实践部分很少开展甚至从不开展，学生仅能在课堂上听班主任纯理论讲述德育内容，局限性很大，甚至脱离实际。
三、小学班主任德育管理创新策略
3.1充分利用德育活动，规范学生行为标准
小学生思想的教育，是对其行为的监督，要在优化班级管理的基础上强化德育工作，就需要班主任强化日常的班级管理，有针对性地开展道德教育。
提高学生道德品质，增强认识，同时充分利用小学生可塑性强，爱学好学的特点，潜移默化地培养学生正确的价值观与人生观，使其在健康的环境下茁壮成长。
众所周知，班级是小学生学习成长的重要环境，小学生进入系统性的组织就是班集体的学习生活，因此班主任要强抓班级管理，优化班级管理，通过创建班风，树立模范，规范行为等方式。
让小学生有自觉学习的模仿榜样，从思想和行为上加以借鉴。比如班主任可以在管理班级时，特别加入关于“三好学生”、“先进少年”的评选环节，并以一个学期作为评选节点，让学生重视这项活动。
在实施的过程中，班主任可在文化学科的教学课堂上，或是班会活动上结合具体讲学内容为学生播放“先进少年”的相关视频。
引发学生进行思考，并告诫学生在遇到同等情况时应该怎么做，确保学生有清晰的意识与认识，逐渐形成一种规范性、榜样性的效果。
为强化班会活动以及德育渗透所产生的作用，班主任还可以在语文教学或班会视频播放后让学生进行观后感的写作，根据自身的感受，拓展思维，引入事例，延伸对道德思想感受的深度与广度，并充分发挥学生的联想能力，当在自己遭遇同样事件时应如何应对等等。
另外，班主任还可以利用每学期开展的家长会活动，让学生家长也参与小学生德育管理活动，在学生家长的见证下促进学生养成懂礼仪、有道德、守规则的好习惯，增强学生信心，也予以学生家长更多的信任，在激励和监督的效果下更好地提高学生思想道德素质。
3.2紧密联系实际生活，提高学生道德素养
将班级管理与德育工作联系学生的日常生活，实际上就是要求班主任重视德育的实践部分，绝不能一味地灌输给学生道德理论知识使其失去学习兴趣及产生厌烦心理。
在实践中，班主任要减少理论的说教，并将学生的实践延伸至课堂以外，激发学生的参与兴趣与积极性，与学生一起行动，互相协作，才能产生真正的德育效果。
比如班主任可以利用班会课的时间，与学生开展课外活动，如到本地的养老院完成“小志愿者”的工作，主动为养老院老人或社区老人服务。
小学生结合自己所学知识，为有需要的老人讲故事和打扫卫生，通过实际行动发扬尊敬老人的精神，还能在老人的鼓励下增强自信，认识到养成道德习惯的好处。
3.3优化班级管理内容，创新道德教育形式
对当前小学班级管理内容进行创新，要求教师不但要重视学生对道德理论的掌握，还要注重学生是否能身心合一，思想行为一致，这就涉及到德育的考核工作。
为此，班主任可以利用班会的时间与所有学生对班级管理内容和德育形式的创新性讨论，掌握学生的情况，同时也尊重学生的意见，最重要的是在整个过程中要让学生感受到气氛，班主任的任何工作都以学生的实际需求为主，制定与之相符的发展计划，营造良好的互助氛围。
比如，班主任掌握学生的学情及道德素养的基础上，可以以完善制度为任务，让学生共同参与管理班级的工作，在探讨、交流中予以学生充分的尊重，共同制定与学生需求相符的出勤考核制度、打扫卫生评定制度、班干部评选制度等。
目的在于让学生认识到自身的重要性，有充分的自主权，也有共同进行班级管理的义务，每个学生在参与和实践中形成个性化的发展目标，积极完成分配的任务并争取自身的权利，共同为优化班级管理，提高管理效率，强化德育建设工作而努力。
3.4小学班主任要从自身做起，以身作则
学高为师，身正为范。小学班主任作为班级直接的管理者、组织者和引领者，在学生的德育教育和德育管理中发挥着不可替代的作用，其一言一行都会受到学生的关注和重视，并且对学生的学习和行为产生影响。
小学班主任无论在日常的教学活动中还是班级管理工作中，都要规范好自己的言行和举止，时刻注意自己的行为，努力提高自己的道德素质，给学生们树立一个良好的道德榜样和学习标杆，做到为人师表。
在德育管理过程中，班主任要求学生做到和实现的，自己要先于学生做到和实现，然后带领着学生一起去完成。班主任要求学生讲礼貌，自己就要在平时礼貌认真地对待每个学生，尊重每个学生，并号召同学之间互相尊重，平等待人。
3.5密切联系家长，建立家校德育统一战线
为了更好地做好学生的德育管理工作，小学班主任需要加强和学生家长的密切联系。学生的德育教育不单单是学校和教师的事情，家长也要做好相应的辅助工作，才能更好地培养学生优秀的道德品质和行为习惯。
班主任在平时要加强和家长的交流，及时了解学生的近况，督促学生家长做好对学生的德育教育，提高学生家长对学生德育教育的重视程度，引导学生家长在平时生活中给学生树立一个好榜样，在潜移默化中培养学生的道德素养。
家长和班主任要共同努力，一起加强对学生的德育管理。
四、结束语
综上所述，对于德育管理工作来说，实际能够应用的方法有很多种。班主任理应结合当前的实际情况，通过采取最为合理的方式，对学生进行有效引导。
这样一来，学生的整体水平便会得到全面提升，为其个人发展带来诸多益处。
参考文献：
[1]王薇.小学班级管理信息化的探索[D].华中师范大学,2019.
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