随着管理规范化、制度化、精细化在学校的逐步推广，我们发现，学校的组织机构变得越来越臃肿，制度越来越烦琐，文件越发越多，事务处理呈现机械化和官僚化趋势，推诿扯皮现象严重，管理效率低下。
制度化让学校管理规范起来，但缺乏变通就会导致僵化，加上事事留痕的要求，许多学校陷入一个怪圈，大量数据采集、表格填写、各种考评压得教师喘不过气来。
以教师年度绩效考评为例，为此而进行的个人书面小结、公开述职以及量化考评、统计核算等一系列操作，占据了教师大量时间，浪费精力，让人心烦意乱，原本的和谐氛围消失了，人际关系也变得紧张。为什么世界著名企业日本索尼公司业绩下滑而衰落？业内认为主要是其过度引入绩效考核所致。
中小学校开展的读书交流、论文撰写等活动，本应是自发自愿的，可有的学校却全然不从教师工作实际和内在需要出发，脱离一线教学，搞形式主义的花架子，让教师苦不堪言。
有的学校引入企业的考勤管理制度，指纹签到、扫描刷脸应有尽有，让教师像身陷“囚笼”一般，哪还有心情愉悦？谁还能有以校为家的主人翁意识？
破解当下管理难题，需要端正并改变观念，使用“奥卡姆剃刀”原理，化繁为简，将复杂事务简单化，积极推行简约化管理。
管理之道也是简化之道。所谓简约管理，就是在系统思维指导下，将主要管理目标以外的枝节因素尽可能删除，使复杂的问题简单化，简单的问题条理化，从而优化工作流程，减少琐碎干扰，提高工作效率。
把事情变复杂很容易，而把事情变简单却不简单。实现简约管理，需要我们准确把握事物的本质和规律，去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里，尤其要顺应自然，避免事情的人为复杂化，沿着最捷路径，简化处理烦琐问题，高效实现终极目标。
具体而言，首先，要去粗取精，删繁就简，善于在纷繁之中找到重点和主线；懂得取舍，学会专注，把主要精力放在核心问题的解决上。
其次，减少管理层级，尽量做到扁平化，避免层级过多而产生的递减效应和无谓羁绊。分级式管理，上级要懂得授权放权，不事无巨细，层层加码；每层级各司其职，各谋其政，一级对一级负责；下级不越级上报，上级不过度干涉。
再次，注重管理实效，不求花样翻新，不搞“政绩”工程，少折腾教师，让教师将主要精力集中于教育教学。要尊重教师的独立意识，让教师多做“选择题”，少做“必答题”，减少对教师过多的统一考核，促进教师个性发展。
此外，要多交流、多鼓励、少批评，充分利用“南风效应”，努力将教师的发展要求凝聚成教师的共识，变外在压力为激发他们自身的内驱力……
有人说，教育质量是尊敬出来的，不是谁抓出来的，不尊师重道，不尊敬老师，绝不会有好的教育质量。仔细琢磨，精辟到位。
教师是脑力劳动者，只有受到尊重，才能心情舒畅，快乐工作，释放潜能。管理的境界不是管人而是管心，睿智的校长深深懂得：管理的起点是尊重、理解、信任，管理的真谛是心理认同、自我约束，管理的境界是摆脱繁杂、简约至上。只有切实尊重教育的内在规律，真正尊重教师，教育质量才能得到保证。
有道是“一流学校管心房，二流学校管课堂，三流学校管门房”。校长若抛弃烦琐，真正理解教师的心，以价值观和愿景引领教师向着美好未来全力奔跑，让教师在愉快劳动中收获安全感、成就感和幸福感，定能释放其内在潜能。
大道至简，事物总是先从简单到复杂，再从复杂到简单。领导者若能气定神闲，洞若观火，准确把握事物的本质，将复杂问题简单化，将简单问题逻辑化，从各种表象中预见各种必然，进而作出恰当应对。这才是有效领导。
（作者系安徽省滁州开放大学校长、教授）
《中国教师报》2022年06月29日第11版
作者：陈立武
学校管理是在领导和服务之间寻求平衡，并依靠组织内的影响力产生持续作用。探索学校管理之道，首先要明确教育之本。新时代，学校及其管理者回答好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，便是寻找并守住了学校发展之道。我认为，要以管理理念、教学改革、教师队伍建设等为突破口，以教育的力量来生成人的内生力量，从而唤醒人、引领人、促进人的发展。
把好学校发展的方向
在我看来，“平心静气、反求诸己、求真求实”是教育管理者应有的管理观。平心静气，最不容易，但最为需要。近年来，国家陆续出台多个面向基础教育的文件，作为校长应该意识到，中国教育正在由“校长觉醒办教育”来到“依据国标办教育”的时代。与其四处寻找好教育在哪里，不如静下心来研究新时代中国教育的道路、任务、方法、策略，与国家教育根本任务、育人目标保持一致。
反求诸己，即校长要自我反省，以容我之心容人，以责人之心责己，见贤思齐，管理相长。每一个人都带有自身独特的生活印记，校长如此，教师亦如此，对生活的感悟因人而异，所谓“风格显著”，其实也是因为不同生活经历产生的差异。承认这一点，就把校长的专业成长与教师的专业成长融合到了一起，把属于生命特质的“风格显著”作为学校管理的发展性目标，外显的是对教师的信任与尊重，内在的是促使每个人都能成为自我的管理者。
求真求实，既是一种观念，也是实践标准，脚踏实地让人的成长真实发生。比如课堂管理，张店七中提出“育人课堂”，努力实现让育人看得见：看得见生命，看得见生活，看得见个性。“生命”，是为学生提供更多可选择的资源和更生动的学习方式，让生命充满活力；“生活”，即感受到生活与学习不可分割的关系；“个性”，即课堂要为了接受每一个、信任每一个、欣赏每一个、成就每一个而不断地自我完善。
当这12个字内化为一种观念，学校就能实现在平静中坚守，在坚守中改进，在改进中稳步发展的态势。
做好课程管理、学习管理、评价管理
顺应学生天性，尊重学生个性，让学生积极主动、充满兴趣地学，学校需要带领全体老师思考“学什么、怎么学、学得如何”，即做好课程管理、学习管理、评价管理三大支柱。
课程管理要体现育人思维的创新。不论哪一门学科，其最终指向都是育人，将育人观点提取出来，即可打通学科间的壁垒。比如语文、历史等学科具有较多交叉点，教师可通过教材研读、集体教研等方式，将学科内容进行有机融合、调整，建构起学校的执行课程。这样既可以拓展学生学习的广度，避免单一化的学科教学割裂学生的整体认知，使教师在共同研讨中提升研究力，还可建立起国家课程校本化实施的路径。
学习管理要致力于构建合作学习的生态。学习本身就具有挑战性，合作学习也是学生面对挑战的自然选择。对教育管理者来说，需要研究合作学习的内在本质、探索合作学习的最佳途径、实施适当的合作学习策略，要致力于采取种种措施，让师生认识到在合作过程中每一个人应具备奉献、无私、宽容、赏识等品质。
评价管理要体现出对每个个体的尊重。我校以“博文约礼”作为校训，体现的是文化育人、礼仪立人，让学生实现自我管理，成为人格独立、身心健康的人。德智体美劳都作为综合素质评价的指标，自评、他评、互评交叉其中，学生、教师、家长、校领导等都是评价者，实现主体多元化、内容多维化、方法多样化。
为教师专业成长搭建平台
个性化的教师需要个性化的培养，齐步走走不出个性。学校可以把一名教师培养成合格教师，而合格教师想要成为优秀教师，既需要自身努力，也需要学校积极为教师成长搭建平台。
学校要引导教师自主选择梯度，明确自己的发展愿景，找到利于自己发展的平台，指导教师完成业务研修，将课改理念转化为具体的教学行为。在这其中，学校要建立和完善教师的梯度化管理档案。根据每个梯度教师的不同特点进行任务分工，明确其提升方向。要对不同梯度的教师在教育教学、课题研究、论文撰写和成长方向等方面提出不同要求。例如，强化专家、骨干教师的科研引领作用，引导教师主动研究教学问题，进行课题申报，撰写高质量教育教学论文。对于成长型教师重点抓好教学常规要求和课改理念的运用，及时做好跟踪、培训、提高，使之不断改进教学方法，提高教学基本功。
（作者：陈延龙 系山东省淄博市张店七中校长）
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