跨越幼儿园“围墙”——幼儿园社会教育资源的开发与利用
【摘要】 随着我国幼儿教育创新的不断深化，教育资源对幼儿教育和儿童发展的重要性正在日益显现。《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出，让幼儿多参加家庭和社区等群体性活动，来适应社会的发展。幼儿园社会资源的有效利用，对幼儿园的发展以及幼儿的发展至关重要。有效利用各种社会资源，为幼儿创设真实场景，拓宽幼儿生活和学习的空间，幼儿通过直接感知，深入体会，通过和环境的对话获得自身发展。
【关键词】 社会资源；开发与利用；资源整合
《纲要》中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”
幼儿园的教育应该主动和社会教育资源架起共育桥梁，开发和利用社会教育有价值的资源，将一切有利资源转化为幼儿园教育活动的组成部分，整合到幼儿园的课程之中，从而转变教师教育观念，树立大课程教育观形成教育合力。如何有效地利用社会各类资源，使其使用的效果得到及时而准确的反馈，以利于对社会教育资源利用的调整，使幼儿园课程内容更丰富，教学效果最大化。
一、走出去的经验——社会实践丰富幼儿生活经验
1.自然资源引入胜
大自然为幼儿提供了认识世界的环境，是他们成长中不可缺少的自然资源。春季带领幼儿走进大自然，闻沁人心脾的花香，听鸟儿叽叽喳喳，感受春天的盎然生机；秋季组织幼儿户外爬山、捡落叶、看稻谷丰收，感受秋收的喜悦。
自然界中的草一木、一土一石都可以成为激发幼儿创作灵感的有用材料，是幼儿认识、探索世界的凭借，也是他们进行操作和创造的绝好材料。
在主题活动《秋天来了》中，秋天的树叶、果实可以创编儿歌、讲述故事；收集树叶的过程中又是一次社会实践；各种各样的树叶，在美工活动中又可以制作树叶贴画。一系列季节主题活动的开展，孩子们亲身感受到自然，感受自然、社会和人类的关系，萌发了孩子们对家乡的热爱。
2.社区资源显优势
著名教育家陈鹤琴先生主张把大自然、大社会作为出发点，使儿童在与自然、社会的直接接触中，在亲身实践中获取经验和知识。社区就是孩子们自然学习的最好场所，在这里幼儿获得最真实、最丰富的直接生活经验。
在幼儿园消防安全演练之前，带领大班的孩子参观消防站，孩子们通过参观内务、报警装置、消防器械、消防演习和实践图片展、观看火场自救及逃生录象，学到了很多在课堂上学不到的知识。
幼儿园正式消防演练中，消防官兵们亲临现场，再次向孩子们介绍消防器械，讲解安全知识，起到了事半功倍的效果。
因此开发和利用有益的社区资源不仅可以开阔孩子的眼界，丰富孩子的经验，拓展课程的内容，还可以发展孩子的社会意识，在自然生活环境里感悟生活，积累相关经验。
3.家长资源强开发
家长是幼儿园的重要合作伙伴,应本着尊重平等合作的原则,争取家长的理解支持和主动参与,与幼儿园达成教育共识。
家长所处行业各不相同，他们的知识水平和素质也参差不齐，但是合理利用不同程度的家长资源，有助于提高家长的教育理念，增强家长的养育责任，促进幼儿多元化学习。
班级有家长是牙科医生，班级老师会邀请该家长给孩子们带来了专业的健康课《保护牙齿》，同时家长邀请孩子们参观牙科诊所，让孩子们更进一步地了解牙医的工作和关于牙科的更多知识。
通过各种有效的途径，挖掘家长教育资源，使幼儿园与家庭建立了一种合作、共育的关系。在双向互动中，转变家长教育观念，提升教养水平，家园携手共育幼儿健康成长。
二、请进来获收获——校外老师进课堂提升教学效果
1.利用节假日，开展传统教育
传统的节日，国内外的重大事件都是对幼儿进行教育的最佳时机。丰富多彩的节日活动，使幼儿的心灵从小就有了对自己国家传统节日的知识积累及传统文化的兴趣。
在端午节时，老师们会邀请班级的个别奶奶带领孩子们包粽子，从端午节为什么要吃粽子的典故到端午节的习俗，孩子们对这个中国传统节日有了更深的认识。节日教育与社会教育资源利用相结合，从事各行各业的家长和社区人员走进了课堂，既营造了节日的氛围，又寓教于乐。
2.利用本土资源，开展主题活动
每个地区都蕴藏着丰富的本土资源，根据幼儿年龄特点将本土资源进行选择、设计并引用到课堂教学中。
例如在课程主题活动《大中国—舌尖上的中国》中，活动目标要求幼儿品尝家乡的特色美食，用各种材料加工制作家乡的美食，老师们利用本地的美食特色粉丝、年糕等，通过带领孩子们参观介绍美食基地并进行制作，让孩子们了解当地的美食。
这一系列的活动的开展不仅激发了幼儿的认知兴趣，而且还培养了幼儿初步的爱社会、爱自然、爱家乡的美好情感。
3.开展亲子活动，增进情感交流
《纲要》指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长理解，支持和主动参与，并积极支持帮助家长提高教育能力。
开展亲子教育是做好家长工作的有效途径，在“三八国际妇女节”中，邀请妈妈奶奶们来到幼儿园，让孩子们表演各种各样的节目，亲子共同制作手工，孩子们献上花环和说上一句句温暖的祝福语，以此来祝贺普天下的妇女节日快乐，同时也初步培养了幼儿尊敬和关心长辈的情感。
“六一”文艺演出中的的亲子合作表演则为孩子和家长提供了表现的机会，例如在环保秀活动中，家长和孩子一起制作服装道具，准备的过程既调动了孩子主动参与学习的积极性，又充分发挥了家长的教育作用，家长成了孩子学习的支持者、合作者、引导者。
三、整合教育资源——社会资源与课程整合再利用
1.与校内资源结合
社会资源的有效利用，对幼儿园的发展以及幼儿的发展至关重要。有效利用各种社会资源，为幼儿创设真实场景，拓宽幼儿生活和学习的空间，幼儿通过直接感知和亲身体验体验，通过和环境的对话获得自身发展，既促进幼儿各方面发展，又提升幼儿园保教水平。
如果条件允许，幼儿园可以在侧边操场上画上斑马线、人行横道，模拟真实马路场景，设置交通岗位。孩子们在学习交通安全时就不单单是理论的知识，而是与生活相结合的真实模拟情境，这种真实、直观、情境式的学习方式是优质的、有效的方式。
为此，幼儿园应根据自身的特色，以加强社会资源建设为基础，拓展幼儿园发展的空间，让幼儿真实感知、亲身体验和实际操作。
2.与学习主题融合
幼儿园主题活动开展应充分利用社会资源，作为其学习活动的补充和拓展。比如，在大班主题活动《走进小学》中，教师带领幼儿参观当地的小学，小学的哥哥姐姐带孩子们走进校园，走进活动室，走进课堂，孩子们对小学有了更进一步的认识。同时，邀请小学的校长召开幼小衔接家长会，解答老师在幼小衔接教育中的疑问，解答家长教育孩子的困惑。这种互动式的形式使得资源得以整合，更有利于课程的开展。
3.与课程内容整合
将社会教育资源与幼儿学习、运动、生活、游戏等各类活动整合，在课程《动物乐园》中，需要孩子认识各种动物，为了让孩子们与动物更加亲密，增强活动的效果，孩子们从家中带来许多的动物，小鸭、小鸡、兔子、鱼儿等。
在课程开展中，增强了幼儿活动的真实性，例如在科学上观察小鱼时，孩子们就可以在课堂上更近距离地观察鱼儿的鱼鳞和在水里的活动；而画小鸡小鸭时，对它们的区分也可以通关观察更加细致地表述。
这类教育资源促使幼儿园构建“社会体验活动”课程，不仅使课程更具系统性，也拓展了实施课程的途径。
现代学前教育正向多元化、开放型发展，改变封闭式教育格局，走进社会大课堂，依托社会资源优势，充分挖掘社区资源、家长资源中所包含的多元素材，对其进行开发利用、重组建构和创新发展，使其变为符合适应幼儿发展、课程建设的教育资源。
使幼儿在生活中学、在社会中学，学得快乐、学得高效，必能促进幼儿身心健康持续发展，促进幼儿园教育质量的不断提高。幼儿教育要跨越保护孩子的“围墙”，带孩子走出幼儿园，把资源进入校园，学会关注周围的世界,敢于表现自己，懂得关爱他人，让孩子童年的成长更加有意义。【参考文献】 【1】李季湄，冯晓霞.《3－6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013年7月【2】《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》, 中国教育部，江苏教育出版社，2001【3】刘爱云;安阳市幼儿园利用家庭社区教育资源现状及分析[J];幼儿教育(教育科学版);2008年04期【4】许晓蓉;幼儿园整合社区教育资源策略探微[J];学前教育研究;2006年Z1期
《教育家》10月刊第3期发布了关于自然教育话题的文章，引发了很多园长的探讨，我们继续组织相关内容，以呈现更多优秀的实践成果。
在世界范围内，幼儿户外活动明显减少这一现象愈发受到关注。《林间最后的小孩》中曾采用大自然缺失症一词描绘现代社会的孩子们与大自然缺乏联系的事实。有研究指出，长久与自然隔绝，可能导致一系列身体机能失调，罹患肥胖症、抑郁症、焦虑症的几率都会上升。
在大多数孩子已经与自然断层的情况下，如何改变现状，让孩子和自然重新建立起深度有效的联系？教师怎样走出自然教育中的误区？幼儿园如何开发自然资源，促进孩子成长？
本期系列研讨会就“让自然滋养孩子的成长”话题，园长们分享了自己的看法，展示了各自园所的有益经验。
改变现状，让孩子和自然建立深度联系
唐山市第六幼儿园 吴兆辉
每个人都有这样的体验：过去好多事都忘了，但小时候上树逮鸟、下河捞鱼的经历都历历在目。在亲历体验中获得的信息是无可替代的，孩子的成长教育不能离开自然。
利用自然开展一系列活动。幼儿可以在体验中学习动植物、环保、生态等“人与自然”相处的知识。幼儿园可以根据安排的自然活动编写教材、培养师资，利用食品制作、户外体验学习的课程形式来帮助孩子体验自然。
利用当地自然特色环境来开发特色主题活动。地处海边，可以将“海洋文化”定位为幼儿园建设的特色主题，并贯穿到幼儿园的综合实践环节中。地处山边，可以开发充满“山林气息”的活动课程，让孩子充分感受当地特色的自然环境。
把“田园”搬到幼儿园。可以将幼儿园的一角开辟出来作为师幼共同的农业种植园地。孩子在老师的带领下，在种植园里对植物进行长期观察和记录，让幼儿感受植物生长的规律。也可以一起养小动物，加深孩子与自然的联系。
自然教育没有想象中那么难，但是却比我们想象中重要。
挖掘本地资源，融合主题教育
内丘县第三幼儿园 李瑞芳
走近自然，融合主题教育。内丘县拥有丰富的中草药资源，我们将中草药文化融入日常教学中，开展“神奇的草药”系列主题活动。教师带领幼儿走进田野寻找中草药。幼儿通过仔细观察，认识了蒲公英、紫苏、王不留、车前草等中草药，记住了各自外部特征。幼儿拿出画板，对照实物描绘中草药、采集中草药，提高了幼儿的识别能力。
挖掘自然资源，创设文化环境。我们充分挖掘地方传统文化，将中草药文化植入园中，创设了以中草药文化为基础、以药泉水系为环绕的中草药微型种植基地，呈现中草药种植、采摘、清洗、晾晒、使用的全过程，彰显中草药文化特色。创编中草药儿歌和园本教材，让地方文化在孩子们心中生根发芽。
民间游戏与自然教育的“双响炮”
柏乡县第一幼儿园 任俊荣
为保证幼儿园每天的户外活动不少于两小时，促进幼儿身心健康成长，我们以民间游戏为突破口，把民间游戏应用到幼儿园中，既有利于传统文化的传承与保护，又能促进幼儿身心健康的和谐发展。
民间游戏可利用的自然资源多，玩法简单易学、趣味性强、材料简便，不受人数、场地、环境限制。我们通过发起倡议书，教师和家长共同参与，大量搜集民间游戏原始素材，教师对民间游戏进行筛选整理，最后确定22项适合幼儿园开展的民间游戏，如：翻花绳、跳皮筋、踢毽子、跳房子、抓石子、木头人、投沙包等。为了充分挖掘其中的教育价值，我们经过仔细研玩民间游戏，共同商讨，对民间游戏的目标、玩法、规则、注意事项等进行了再加工，并通过幼儿在活动中反复的玩、教师依据幼儿的年龄特点不断的调整，整理了民间游戏园本课程材料，让每个孩子在游戏中享受快乐的童年。
二十四节气，走近自然深处
邢台经济开发区幼教集团 贾旭飞
爱默生说过：“培养好人的秘诀，就是让他在大自然中生活”。随着社会不断进步，大家逐渐忽视了对孩子来说至关重要的教育——自然教育。自然教育不一定要到很远的保护区，也不是要认识一些奇特的动植物，重要的是启发孩子们对于自然和周边世界的认知，让幼儿在大自然中形成坚毅的品格，养成健全的人格。
集团充分利用幼儿园现有资源，以主题“二十四节气”为自然教育的契机，把气象、节气、农耕等活动融入幼儿的日常教育活动中。在活动中，教师鼓励幼儿打开感官，用触觉、听觉、视觉、嗅觉接触和感知大自然，并引导幼儿通过观察、记录、比较、统计来了解四季变迁引起的自然环境变化、这不仅能够引发幼儿对大自然的好奇心和探究欲，还成为幼儿探索周围世界的动力。
用好这部真实生动的教材
定州市翟城中心幼儿园 邵娜
我们把幼儿园的环境资源作为一部真实、形象、生动的教材纳入幼儿园的全部活动之中，让孩子们真实地了解和感受幼儿园的特色。为了让幼儿了解自然环境对植物的影响，可以利用种植区让幼儿进行探究。春天来了，孩子们讨论在种植园种什么，自己培育小苗，每天都有新发现；秋天，树上的叶子纷纷变色，落下来了，老师带孩子们一起捡拾落叶，观察树叶的形状、颜色等，并把捡到的落叶制成了拼贴画，压膜塑封，保存起来。幼儿园的红薯成熟了，我们把红薯秧投放到美工区，幼儿在玩的过程中发现了红薯秧“藕断丝连”的特性，并根据这一特性制作了“项链”“手链”等。在与环境的互动中，幼儿学到了知识，发展了多种能力。带幼儿与自然亲密接触，才能达到进一步的探索和开掘，才能满足孩子们的好奇心。
创设条件，让孩子自然呼吸
邢台市柏乡县第二幼儿园 王丽芬
沙池是幼儿最喜欢活动的区域，幼儿在沙地里面挖战壕、堆城堡、各种动物车的模型，与大自然有了亲密的接触。它们是幼儿眼中最好的天然玩具。
幼儿在种植区种植自己喜欢的水果或者蔬菜，通过观察与记录果蔬的成长变化，对自然植物的生长有了更深的认知。水培区放置了各种豆类，从发芽到一步步长大，幼儿关注农作物的生长过程。幼儿随时可以展示自己在活动中的探索和发现，既锻炼了孩子的探素能力，又提高了幼儿参与环境创设的积极性。
根据季节的变化，老师会布置相应的作业让幼儿去自然中搜集各种树枝、树叶、树皮、野花、野草野果。家长与幼儿共同完成作业或者把收集的材料放到指定区域，便于幼儿特色活动的开展与利用。
巧用自然资源 促进幼儿成长
河北省承德市双滦区第三幼儿园 孙立明
真教育是在大自然与大社会里，不能常到大自然里去，还能算是真教育吗？若我们能给儿童提供走进自然、亲身尝试的机会，不仅有助于儿童更好地适应现实生活，还能使其在动手动脑的同时，丰富社会性情感。
在幼儿园内，我们尽力利用自然环境和资源，让水、沙、石、土、泥、花、树叶都成为幼儿宝贵的学习资源。我们特别注重给幼儿留有空间，让他们自由地发挥想象与创意，与材料互动，获得自己的认识。在实践中，我们和孩子们一起发现泥土和马路交界处最容易观察到蚂蚁，雨后的树底下会生出许多蘑菇……这样生动的发现，无不让幼儿感受着事物的奇妙与自然界灵动而富有节奏的规律。我们尽力争取家长成为户外自然活动的志愿者、支持者。在与自然、儿童、教师的互动中，家长成为教师亲密的教育伙伴。
分享眼里手中的自然
河北省承德市第四幼儿园 惠中华
陶行知老先生曾说过，大自然大社会就是活教材,运用天然材料开展教育活动,可以让幼儿获得真实的感受。各地都有丰富的自然资源,我们可以从开展实践活动方面着手,让幼儿充分体验亲近自然的乐趣,感受人类开发和利用的自然资源的无穷魅力,激发幼儿的好奇心、探索欲和创造力。
利用主题教育活动,领略本地乡土风采，是一种以幼儿的经验、能力、兴趣、需要为出发点,用整合的方法将各领域的学习联系起来,有效地促进幼儿的健康成长。地处城市,我们可以利用周六日开展亲子主题活动，由家长带领幼儿到农村、山间,感受大白然丰富的资源,吸引孩子们好奇的眼睛。我们将周围的自然资源、具有浓郁乡土气息的物品搬进了课堂,融进主题活动中，共同分享自己眼里手里的自然，也让更多孩子亲身感受大自然的味道。
用好得天独厚的农村资源
定州市城旺中心幼儿园 魏静
我们幼儿园是一所农村幼儿园，有着得天独厚的农村资源。我园合理利用大自然给我们的优势，充分挖掘身边的自然资源为孩子发展提供“养料”，让孩子们随时都能在自己所熟知的自然环境、自然材料中找到乐趣。
我园先后组织多次与大自然相关的活动，如：“快乐郊游”
“快乐采摘”“玉米皮大制作”“陶土、泥沙的玩法”等。孩子们通过与自然接触的活动，认识和了解自然的规律，了解人与自然的依存关系，产生热爱自然的情感。在幼儿园种植区，我们划分多个版块，供幼儿参与劳动、观察农作物的成长。比如花生种植活动，孩子们经历了剥、种、收、吃一系列活动，感受了花生的生长变化。
农村有取之不尽、用之不竭的宝贵资源。作为农村幼教工作者，我们应该善于挖掘利用这些农村资源，勤于思考，不断实践，使幼儿获得更大的发展。
让自然滋养孩子的成长
河北省保定市满城区早慧幼儿园 李素霞
幼儿园从多方面开发自然资源，可以有效改变大多孩子与大自然的断层问题，让幼儿进入一个童话般的多彩世界。
在园内开展丰富的户外游戏和体育活动，设置足球、篮球等体育游戏场所，幼儿根据兴趣选择活动。改编民间游戏，老鹰捉小鸡、丢沙包、马兰花、丢手绢等，发展幼儿动作活跃身心，尽情玩耍。充分开发园内空间，发展种植园，孩子通过松土、播种、浇水、施肥，参与植物生长过程，体验收获。
扩展园外自然活动范围。春暖花开时带孩子走出幼儿园，在原野选择合适的场地做游戏，抓一把泥土放在手心，闻一闻泥土的芳香。雨后户外清爽湿润，自然界的一草一木都显得生机勃勃，组织孩子在田垄、沟渠做体育游戏，走在田垄上发展平衡能力，在小沟渠上跳跃，使小手小脚亲近泥土、小耳朵倾听天籁之音、小嘴巴唱响童谣、小鼻子呼吸花香，与大自然亲密相伴。冬季，在铺满白雪的乡间田野上玩雪仗......用心挖掘、提炼，让幼儿快乐地回归自然，在千变万化的大自然中茁壮成长。
“柿”界真奇妙
河北省保定市满城区第二幼儿园 苟喜娜
“立秋胡桃白露梨，寒露柿子红了皮”，当秋风飒飒的时候，满城的磨盘柿迎来大丰收。作为“满城娃”，孩子们看到街边的柿树和品尝着甜甜的果实时，他们心里产生了许多小问号：柿子树这么高，柿子是怎么摘下来的呢？圆鼓鼓的柿子是怎样变成扁扁的柿饼的呢？主题活动“‘柿’界真奇妙”伴随孩子们的兴趣应运而生。
本次主题活动是孩子们和大自然的一场亲密约会。首先，孩子们和家长共同收集了有关磨盘柿的知识，了解了食用柿子的注意事项，还和家长到农村感受秋天丰收的场景，参与柿子采摘。孩子们把果实带到幼儿园，和教师一起晾晒柿饼、探讨让未成熟的柿子快速成熟的方法、品尝果实、利用摘柿子的经验进行投掷游戏等。我们还鼓励幼儿用语言、拓印画等不同形式来丰富“柿”界经验，实现了幼儿与自然的有效互动。
创设多样化环境激发幼儿探索欲
承德市第三幼儿园 赵安东
贴近自然是儿童的天性。幼儿园作为儿童启蒙初期，需要注重开发自然资源，创设多样环境，加深幼儿亲近自然、热爱自然的情感。
利用四季变化，让幼儿亲近自然。春夏秋冬四季交替变化，是幼儿亲近自然的最好时机。春天，开展风筝节、亲子春游等系列活动，寻找春天的足迹。夏天，带领幼儿观察植物、打水仗、玩泥土等。秋天，带领幼儿到我园的种植区采摘果实，在烘焙坊对果实进行清洗、制作、品尝。冬天，利用承德地方民俗特色开展教学，组织舞龙舞狮、旱船表演等活动。
利用节日、节气不同风俗习惯，让幼儿感受大自然赋予的宝贵财富。在我园开展的《中华十二月》园本活动中，从端午节登山、采艾叶，到二十四节气的不同风俗体验，让幼儿领悟中华传统文化的同时，也能体验大自然之美。
创设良好的自然体验环境，带幼儿走进自然，在包罗万象的大自然中寻觅、探索，培养健康的身体与坚毅的品格。
在自然活动中体验，在体验中成长
廊坊市大厂城区第二幼儿园 王瑞莲
儿童是自然之子,儿童的成长离不开大自然的滋养。
首先，让中华民族优秀传统文化与自然教育完美联结。如：“迎春分”“趣味习俗迎立夏”“乐享金秋采摘”“爷爷奶奶进课堂讲立冬”等主题活动，让幼儿在四季中感受大自然的变化，在体验中获得直接经验。
其次，结合幼儿园园所的自然环境与布局，设计为有立体感的自然活动场地，如：青青种植园、多果采摘园、五谷仓满园、赤足迷宫、幼儿三宝、木工坊等户外活动区域，让每一寸空间都能成为孩子们的自然娱乐场所。
此外，在室内活动中，可以充分发挥活动室区角、功能科室的作用。如：在活动区角内进行种植、养殖活动；在科发室带领幼儿探索水、电、生物学等自然科学的奥秘；在美工室烧制陶艺，制作创意自然美工作品……
在一日生活中，抓住时机引领孩子们走近大自然，用眼睛和心灵发现世界、认识世界，使每个幼儿拥有一个快乐而健康的人生。
解放天性 回归自然
廊坊市广阳区第二幼儿园 樊熠
亲近自然、探索自然是幼儿的天性。面对儿童户外活动明显减少这一现象，幼儿园应多开设一些自然教育课程，让孩子们在种植物、戏水、玩泥巴中和大自然亲密接触。
每个班可在园区设置一块种植区，教师带着孩子一起去种植、观察，并通过文字或者画画的形式记录下来。通过种植活动，幼儿能发现各种植物的外形特征、生长周期、生长需求及植物与环境之间的生态关系等，萌发热爱大自然的情感，学会尊重生命、保护环境。
在园区内修建戏水池、沙池等，让孩子们在玩耍中充分地与自然接触。此外，还可以将美工室的废旧纸箱、瓶子等进行循环利用；在楼道和楼梯间种植水培、土培、观赏类植物……
孩子探索自然、体验自然的过程中，老师和家长应该扮演的是引导者，而不是命令者。如果在观察和体验中遇到问题，我们要鼓励孩子主动去探索，也可以和孩子们一起进行实验，探究植物生长的规律。
将自然教育融入幼儿生活
廊坊市广阳区第五幼儿园 傅立洁
生活体验活动是我园一项重要内容。不仅创建了户外种植区、园林区，还创设了生活体验坊。让幼儿在种植、观察、管理、收获、制作、品尝的过程中，接触自然、生活事物和现象，积累有益的直接经验和感性认识。
在种植活动中，老师带领孩子们认识植物的根、茎、叶，知道植物吃什么部分，分辨植物之间的区别等等，让孩子们在体验中收获丰富的农业知识、自然知识。此外，我园以幼儿原有生活经验为基础,投放各种食材和工具，引导幼儿将自己种植、采摘的果子进行加工制作，在烹饪活动中提升动手能力，获得分享与合作带来的喜悦，养成不浪费食物、节约粮食的优良品质。在食用时，帮助孩子积累用餐礼仪、卫生习惯、食物储存等方面的经验。
陶行知老先生倡导的“生活即教育”，在我园的生活体验活动中得到了很好的诠释。
在自然中成长，在劳动中体验
秦皇岛市抚宁区榆关学区中心幼儿园 崔洁
我园地处农村，有着得天独厚的优势。我园一直重视开发自然资源，让孩子们在和自然相处和互动的过程中，学会与自然对话，在自然中学习，在自然中思考。
园子里种了各种各样的植物，它们是孩子最好的老师。孩子在对植物的学习与探索中，种子、土壤、水以及天气，形成了一套基于自然的课程。将劳动融入其中，孩子们成为幼儿园的小主人，享受春耕秋收的乐趣，记录植物生长过程，分享劳动果实，都是孩子们最愿意参与的事情。
另外，鼓励教师站在孩子的出发点，随时留意他们的觉察和发现，共同探讨自然的奥秘。
利用本土自然资源丰富幼儿课程
秦皇岛市抚宁区直属机关幼儿园 孙杰华
大自然是生命的摇篮，幼儿的成长离不开大自然的滋养。我们根据园所情况，因地制宜地为幼儿创设适宜的环境，将周围的自然资源，具有浓郁乡土气息的事物搬进了课堂，融进主题活动中。
首先，为改变区域材料单一的现象，我们组织家长、教师收集葫芦、稻草、麦秆、丝瓜等，进行创新制作并投放到各个区域内，让幼儿在区域活动中尽情玩耍，自得其乐。其次，每个班级都设有自然角，幼儿通过天天接触、长期观察、动手操作来亲近自然。再次，园内创设了大面积的种植园，合理划分场地，丰富植物多样性，为幼儿创设丰富的自然探索环境。
此外，我园利用种植园里收获的蔬菜、谷物、水果等，创设了“五谷养生坊”“老根山庄小吃”“北京糖葫芦”等特色体验区域。进一步活化园本课程，充分利用特有资源，从“自然生态、现代科技、文化传承、红色基因”四方面整合20处3—6岁儿童可用环境与资源，从一次性参访拓展为延续性探索，在全社会营造学前教育发展的良好生态。
大自然是幼儿最好的玩具箱
石家庄市鹿泉区第一幼儿园 霍平霞
自然界的一切都可以作为我们的教育资源，是孩子们用来创作的最好的艺术表现对象。在幼儿园开辟种植区和养殖区，便于幼儿随时随地的观察、体验、思考，促使他们认识自然物的生长规律，了解人与自然的依存关系，产生热爱自然的情感。
幼儿园的绿化要尽可能增多品种。大自然的树枝、树叶、树皮、野花、野草、野果等材料资源，都是孩子眼中最好的天然玩具，既可以刺激幼儿的大脑，又可以引发对活动的探索。同时，可以让幼儿用自己的视角去认识自然。自然资源具有低结构、多功能、挑战层次多的特点，一种自然材料就蕴含着促进幼儿发展的多项意义，如：竹子、木桩，在搭建区可以用来搭高楼大厦；在数学区可以用来区分长短、高矮、粗细、多少等；在户外区用来投掷、跳跃、跨栏等；在美术区可以绘画、拓印、粘贴等。幼儿利用自然资源可以自由发挥、自由想象游戏，更高质量的投入自主游戏中。
运用自然资源，创设特色环境
石家庄市栾城区第三幼儿园 王艳芬
我园周边都是农村，幼儿活动空间大，有丰厚的自然资源可利用。春天，带孩子们走进青草地，感受勃勃生机；夏季走进茂密的小树林，激发浓郁的兴趣；秋季走进丰硕的果园，体验劳动的艰辛与丰收的喜悦；冬季带孩子们到户外打雪仗，锻炼坚强的意志。
我们关注自然资源，创设特色环境。秋收的季节，老师和孩子们一起搜集农作物，如：沉甸甸的麦穗儿、金黄的玉米、红红的高粱。在这里，孩子们可以学习剥花生、剥豆荚、簸簸箕，在劳动中体会到粮食的来之不易，从小养成节约的意识。在种植区，利用废旧的饮料瓶种上豌豆、蚕豆、花生，观察植物的生长。在饲养区里通过喂养小动物，观察小动物的生活。在这个过程中，孩子们会获得书本无法教给他们的实践经验，体验到不一样的乐趣。
“引趣”创造身边的自然小世界
石家庄市栾城区第一幼儿园 石素果
所有的生命都离不开大自然的哺育，孩子的生命更需要大自然的滋养。怎样把自然融入孩子的生活，让孩子在自然中观察、发现、感受，成为幼儿园和家长共同关心的话题。
针对幼儿园户外环境狭小的问题，我们采用“引趣”的方法，为孩子创造身边的“自然小世界”。
在班级的自然角里，投放幼儿拾捡的自然材料，如：树枝、贝壳、植物的果实、小石子、麦秸等，丰富的材料给他们带来了无限想象和灵感。孩子用小石头铺出弯曲的小路，各种形状的树叶搭建成小鸟的家，小麦秆建成了草屋……孩子触目所及都是自己捡来的自然材料。我们还创设材料超市，孩子在游戏时也可以自由创造使用，更增强孩子们拾捡的兴趣。
我们引导家长陪孩子一起走进大自然，让孩子触摸树皮，闭上眼睛听鸟叫虫鸣，观察流水变化，闻花香泥土的气息，让自然融入孩子的生命成长中，让孩子成为大自然的孩子。
巧用乡土资源，开展区域活动
石家庄市裕华区第六幼儿园 王丽芬
走进自然，融入主题教育活动，领略乡土风采。主题教育活动以幼儿经验、能力、兴趣为出发点，用整合的方法将各领域学习联系起来，有效促进幼儿的健康成长。如：主题活动《秋天》，孩子利用叶子制作粘贴画，或在随处可见的石头上作画等。
挖掘自然，充实区域活动材料，感受乡土情怀。为充分挖掘自然资源，发动家长、幼儿、教师收集农村随处可见的稻草、芝麻杆等自然物进行制作与创新。如：玉米皮的编制、麦秆的制作画等。
着眼自然，活化园本课程，享受乡土气息。以“乡土”课程的开发和实际为切入口，利用自然资源设计贴近自然的教学活动，丰富课程。如：以“小麦”为主题，开展《我对小麦微微笑》亲子实践活动，让孩子们感受美丽自然风光。
给孩子一些自由与空间，让他们张开双臂去拥抱大自然吧！带着那颗探索、创造、充满好奇的心，尽情寻找大自然里无限的奥秘！
在自然环境中丰富生命体验
石家庄市裕华区第四幼儿园 段雅茹
大自然是最好的老师。带孩子去大自然中透透气，去郊外或森林公园里走一走，或者去城市周边的村庄待上两天，都是不错的选择。
我们鼓励孩子搜集石头、贝壳和化石。收集后，可以做花瓶的装饰，也可以给石头画画，还可以用砂纸等工具打磨石头，做个石头不倒翁。
或是让孩子在家周围、幼儿园附近认养一棵树，持续观察树的变化，和树建立一些联系。比如春天来了，带孩子去观察树发生了什么变化；大风过后，去看看树有没有受伤；平时也可以记录什么动物曾在这棵树上栖息。孩子有小秘密，可以让他埋到树下，一段时间后再来看看。
大自然是天然的实验室，能以不同的方式来激活孩子们的视觉、嗅觉、味觉、触觉和听觉，让他们尽情的发挥自己的创造力。大自然还是一剂良药，可以增强体质，使精神得到满足，带来创造力。
将自然教育融入幼儿的日常生活
石家庄市裕华区第五幼儿园 刘风兰
自然对孩子的刺激是全方位、多感官的。在《林间最后的小孩》中，曾采用“大自然缺失症”一词，描绘现代社会的孩子与大自然缺乏联系的事实。而治愈“自然缺失症”最好的“良方”就是尽可能的寻找机会，让孩子亲近自然、感知万物。
创建具有丰富自然元素的园所。植物、小土堆、洞穴、大石头等都是亲近自然最好的媒介。空间不需要很大，但应该有“密集”的自然元素，适合不同年龄阶段的孩子。
自然教育的重点是日常自然。要跟孩子的日常生活相结合，重在对身边常见的自然事物有不一样的发现和感受。干枯的落叶、掉落的果实、误入教室的小虫都可以是珍贵的“教具”；雨雪雷电、鸟语蝉鸣也都是难得的教育契机。
发挥家庭的作用，让家庭成为同盟军。拉近孩子与自然的内在联系，需要家长带孩子走进自然，让孩子浸泡在大自然中，五感被充分调动，在自然中成长、探索、触摸世界。
放下手机，让生活回归自然
石家庄市长安区第八幼儿园 张艳丽
亲近自然、探索自然是幼儿的天性。但在科技迅速发展的今天，孩子们的时光大多数被手机、游戏偷走了，导致幼儿渐渐远离了自然。他们是见过小河的，但一定没有感受过抓小鱼的紧张；他们也一定见过果树的，却未曾尝过亲自采摘果子的清甜。
为了让孩子们从小亲近自然，近期我园开展了自然教育课程，孩子们通过采摘山楂和柿子，和大自然进行了亲密接触，从活动中可以感受到孩子们采摘果实的成就感。
为了让孩子和自然重新建立起深度有效的联系，可以从以下几个方面展开活动：将环保教育融入幼儿一日活动和日常生活之中，培养幼儿环保意识；常去山间水边度假，给孩子一个广阔的成长空间；把大自然带回家中。比如在家里添置一个鱼缸，养几盆小花，喂养几只小动物等；少买玩具多买仪器，在英国，很多父母在房顶上安装天文望远镜，从小培养孩子对浩瀚宇宙的好奇心。
“读万卷书不如行万里路”，带孩子走进自然，让孩子尽情地与大自然同呼吸。
鼓励幼儿自主探究自然
河北省石家庄市长安区第六幼儿园 范蕊
自然资源既能满足幼儿动手体验的需要，又能让幼儿亲近自然、体验自然，激发好奇心与探索欲。为了巧妙融合和利用自然资源促进孩子健康成长，我园开展了“挖掘自然‘趣’事”的“多自主”系列活动。下面以“种瓜点豆”为例进行说明：
自主开垦：幼儿园有一块空地，幼儿自主协商决定种植，并为“趣味”种植园命名。
自主种植：大家共同讨论种哪些农作物。
自主养护：种植过程中的除草、浇水、翻土等，都由孩子独立完成。
自主分享：幼儿自主协商决定怎么分享劳动成果。
在自主过程中，孩子们提出假设、验证假设，有助于提高问题解决能力。这些体验不仅使孩子有了积极的自我认知，也使他们拥有了责任感、集体荣誉感和互帮互助精神。同时，教师会及时、敏锐地感知幼儿的需要，对幼儿自主活动给予有效支持。
开发自然资源，为发展提供“养料”
石家庄市长安区第三幼儿园 毛瑞花
作为教育工作者，要充分利用身边的自然资源，为孩子的发展提供“养料” ,让孩子们随时都能在自己所熟知的自然环境、自然材料中找到乐趣。
利用树枝、藤蔓、竹筒、沙石、农作物的果实等自然材料，创办如“生态自然角”“院落种植带”等充满生机的自然环境。
在教学活动中充分利用自然资源，让孩子们尽情观察、探索、玩乐。利用“种植节”活动,让孩子们通过观察、记录，探寻植物生长的秘密。
利用竹梯、轮胎、竹筒、长凳、纸管、布袋等自然废旧材料，丰富幼儿的户外体育活动。让幼儿通过与自然材料的接触，满足身心健康、认知建构、交往合作等方面的需要,形成健康积极的生活态度。
调动家长资源，带领幼儿走进大自然。参观大棚蔬菜、农科院等，了解动植物的自然生长过程，聆听风吹树叶的沙沙声、昆虫的鸣叫声等大自然神奇美妙的声音。
解放孩子，在自然的怀抱中健康成长
石家庄市长安区花儿朵朵瑞府幼儿园 穆坤芳
感受大自然的美好，不仅可以刺激孩子的大脑细胞，还可以提高大脑的兴奋度，集中孩子的注意力，更可以让孩子的情感得以抒发，情绪得以释放，从而发挥更大的潜力。可以说，大自然是孩子学习知识、体验美、感受生命力的最好课堂。
园所通过宣讲，让家长从科学的角度重视孩子与自然的关系，重视孩子的身体和心理健康。幼儿园可以适当留些实践作业，如“发现自然的神奇”“我和大自然的亲密接触”等。尽可能为孩子们创设自然环境，泥巴、沙子、水池、树叶等一切大自然的馈赠，都是孩子亲近自然的最好材料。
家长和学校应把孩子从闭塞的空间里解放出来，创造条件让孩子去感知自然，在自然的怀抱中健康成长。对于孩子来说，大自然是他们学习、体验、观察、探索的最好场所。
来源： 教育家杂志社
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