优秀小学英语教学论文
摘要： 英语教学，是一门传授语言的学科。要学好一门语言，谈何容易？更何况是小学生呢？激发学生的兴趣，树立其信心，使学生全身心投入，获得整体提高，是我们英语教学的主要任务。课堂教学的形式是影响课堂教学效果的一个重要因素。在小学英语课堂教学中，教的形式单一还是丰富直接影响学生对英语的学习兴趣，并影响教学质量的提高。本文从利用教材特点，设计不同的教学方法，从而优化课堂教学方式，调动学生情绪，推动课堂教学效率等方面阐述了作为小学英语教师应如何把握课堂教学效果的提高。
关键词： 小学英语 课堂 教学 形式 提高
教学是一门艺术。如果一节课始终都平铺直叙，那就缺乏课堂教学应有的艺术魅力和感染力。英语教学要提高课堂教学的实效性，与教师能否有效地利用各种教学形式密切相关。形式多样的课堂教学活动能自始至终牵动学生的注意力，维系学生的热情，使课堂教学跌宕起伏，从而轻松愉快地实现教学目的，完成教学任务。所谓多样化活动教学就是把音乐、简单的舞蹈动作、游戏、画画、比赛等融入到课堂中，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，使每堂英语课真正地“活”起来。要做到这点，可以从以下几方面入手。
一、 能动能静，有利于课堂教学。
评价一堂课的好坏，标准在哪里？是不是说学生们一个个坐得端端正正地听老师讲课，认认真真地跟老师读，一遍接一遍，到最后读了什么也不知道，这就是我们的“课堂标准”吗？当然不是。英语课堂就应当活跃，但是我们应当要求学生们能够做到“能动能静”。“动”指的就是回答问题的时候要大声回答，小组活动的时候要积极讨论；但是如果老师要讲课了，就要求学生能够立即安静下来，集中注意力听课。所以在英语课上，我采用了“one，two，three，four”静学法，也就是说当我喊“one，two，three，four”的时候，不管他们当时在做什么，都必须停下来，认认真真地听老师讲课。这就是所谓的“能动能静”
二、 幽默----儿童化课堂的“调味剂”。
学生们都喜欢幽默的老师。有时课堂上来个“小幽默”，学生的注意力能更加集中。比如在教“sour”这几个单词的时候，可以试着请一位同学到台前表演。同时，也可以这样描述：“有一天，我们班的小明同学回家以后，感到特别的thirsty。于是他去找water可惜water已经没了。这时小明发现家里厨房里还有一小瓶的water，他拿起来就喝。哇，so sour。原来他喝的是味道很sour的醋。”这时班里哄堂大笑，学生不知不觉就明白了这几个单词的意思，甚至不需要老师教就掌握了这几个词。
一位西方先哲说过：“孩子是上帝赐予我们的天使”。“天使”的可爱不只在于漂亮聪明、天真活泼，还在于淘气顽皮。似乎上帝在造就他们时就赋予了他们旺盛的精力，开心时就笑逐颜开，激动时就手舞足蹈。在他们看来课间十分钟才是真正属于他们自己的时间，他们可以尽情地唱、尽情地跳，没有任何上课的约束。这样看来，我们为何不将课堂“变”为课间，将课堂教学形式变为儿童化呢！
1、Rhyme
科学证明大脑对于有一定意思的内容很容易记住，而对于那些枯燥抽象的内容则不容易记住，单纯化的让学生记住单词不是一件很容易的事，如果将英语单词编入儿歌当中，这样便投其所好，大大提高了教学质量。如在教学Color: blue , white ,green , yellow , black , purple.时，可以联系学生的生活实际编一首儿歌：“小黑熊，真顽皮，手里拿着大画笔，画片天空是蓝色，blue，blue是蓝色；画朵白云是白色，white，white是白色；画片草地绿油油，green，green是绿色；画串香蕉是黄色，yellow，yellow是黄色；画个茄子是紫色，purple，purple是紫色；最后拿起黑色笔，black，black是黑色；对着镜子画自己，黑不溜瞅不美丽，哭着闹着找mummy。
如果能配上二拍子的音乐，再做起动作就更好了。通过听、读、背这些节奏鲜明、又配有音乐的Rhyme，既可以让学生没有上课的约束感，又可以帮助学生记住这些单词，再根据中文部分的提示很快说出每个单词的意思。
2、Song
优美的歌曲能令人陶醉，甚至忘却一时的烦恼。有一首老歌这样唱到：“没有音乐的日子真要命，可以不要爱情，只要音乐”，可见音乐是人生最大的快乐，更是儿童心灵的翅膀。在英语课堂教学中，我们可以穿插一些英文歌曲的播放，尽量让学生享受到音乐，感受到音乐的美。如：每节课前放一首英文歌曲，激发学生的学习兴趣，或中途放一首英文歌曲，让学生紧张了一段时间的大脑暂时放松一下，以便为下面更好地学习做个铺垫。在教学内容的设计上，我们应根据教学的内容播放一些相关的歌曲，如：教学各种动物时，我选择了一首有关动物的歌《Animals》让学生欣赏，还可以将教学的重点单词、句子编入歌曲中，让学生唱熟了歌曲，该节课的教学重点难点也就迎刃而解了。
三、游戏化
在众多的活动当中，游戏最适合小学生的年龄和心理特点，也深受他们的喜爱，它既可以激发学生的兴趣和求知欲，又可以训练学生灵活运用英语的能力。游戏的形式多种多样，可以结合不同的教学内容编出适合的游戏。如：“缺了什么”游戏。这是训练学生记忆力的游戏。教师出示一些实物，放在讲台上，让上来猜的学生先看半分钟，然后背向讲台面向学生站立，再让另一位学生上来取走一样东西。然后说：“Please guess What is missing?”猜的学生要在10秒钟内用英语把缺的东西说出来。如此反复，便让学生在无意当中加深了单词的印象。丰富多彩的游戏形式，将我们的课堂教学形式变得不再单一化，呆板化，真正作到了寓教于乐。
因此在一节英语课中，我们教师不但要考虑让学生学到些什么，更要深思如何培养学生的能力。兴趣、知识和能力是现代小学生最需要的，也是我们英语教师所追求的。我们只有不断地激发学生的学习兴趣，引导他们多参与一些积极有效、丰富多彩的课堂活动，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，才能最大限度地使他们快快乐乐地获取知识，轻轻松松提高他们的英语素质。
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【摘 要】 在小学英语对话教学中，创设情境不仅能提高学生学习英语的积极性，发展实际运用英语的能力，且有利于教师优化教学过程，提高课堂实效。
本文结合教学案例，探讨了通过创设完整情境、真实情境、有趣情境等方式来激发学生学习兴趣，进而提高教学效率。
【关键词】 情境创设；完整情境；真实情境；有趣情境
新课程标准指出：现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在情境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。
语言教学离不开情境，恰当的情境能帮助学生正确理解并使用语言。小学英语对话课是小学英语教学的重要组成部分，它以丰富的情境设计、实用的句型为培养学生的语言交际能力提供了大量语言材料。
英语对话教学就是把句型放入一定的场景中进行教学，即我们所说的情境教学。对话是在一定的情境下所产生的语言，脱离了情境，对话就失去了意义。
为了帮助学生感知并建构语言，教师在教学实践中应该创编多种多样的教学情境。然而，在实际教学过程中，有些教师创设的情境不够完整，不真实，空洞无趣味，学生没有身临其境的感觉，学之乏味，达不到教学的效果。
本文将结合对话课课堂教学实际，运用教学案例具体分析，提出如何通过情境的创设来激发学生学习的兴趣，培养学生的思维，使对话课的教学达到培养学生实际语言运用能力这一目的，提高课堂实效。
一、基于主题，创设完整情境
教师在教学时要围绕单元主题，从零碎的教材内容中理出一条清晰的情境主线，使情境设计始终围绕这条主线，使得各个教学环节自然衔接与过渡。
例如，五年级上册Unit5 There is a big bed B Let’s talk中是有关于Mike和Sarah去参观Zhang Peng的客厅的对话。
文本看似简单，其实要想学生熟练掌握There is 和There are的用法并不容易。于是我设计了当时孩子们都很喜欢看的电视《爸爸去哪儿》中的主角Arela要完成一个设计客厅的任务。
但是她不会设计，于是和Mike, Sarah一起去参观Zhang Peng 的房间，最后设计出自己的房间的这一完整的主题情境，将一些家具单词、There is和There are的句型等教学内容串成一条清晰的、完整的情境主线。
让学生在完整、清晰的情境中有效学习文本，帮助学生真正理解语言，运用语言。
又如，四年级下册Unit4 Animals B Let’s talk一文中，这是关于Mike 和Sarah去参观农场看到一些动物，和农场主之间的对话，重点是学习How many…? 和Are they…?这两个句型。
我设计了农场主发朋友圈介绍自己的农场，吸引了Mike 和Sarah去参观，然后教师发朋友圈介绍自己去过的当地的农场。
最后再叫学生自己发朋友圈（事先用手机编辑好，再打印发给学生的纸质材料）介绍这两个农场（自主选择一个）这样一条完整的主线，学生积极参与各个教学环节，开口说英语，提高了实际运用英语的能力。
二、基于生活，创设真实情境
能否推动学生语言学习和语言能力的发展是衡量课堂教学情境质量及其效果的重要指标。这就意味着教师在创设情境时要充分考虑学生的语言知识和生活经验。
语言来源于生活，教师应将英语课堂与社会生活串联，用生活化的方式创设真实情境。
教师要深入研究教材，熟悉对话内容，基于学生的生活经验和知识能力，创设真实的教学情境。
贴近学生的生活，促使学生积极参与，优化语言输出。让学生在真实的情境中学习感悟对话，理解语言，使用语言，提高运用语言的综合能力，体现对话教学的语用功能。
例如，六年级下册Unit3 Where did you go? A Let’s talk一课。本课是有关Amy询问John假期里去过什么地方及在那里做了什么事情的对话，重点学习Where did you go ? What did you do?这两个句型及如何回答。
我为了让创设的情境更加贴近学生的生活，更加真实，在拓展环节设计了学生小组合作，说说自己假期去了什么地方，做了什么事，学生看着自己的相片（提前布置），回顾自己去过的地方，积极开口说英语。
又如在学习四年级下册Unit6 Shopping B Let’s talk中，授课教师在拓展环节创设了在跳蚤市场义卖这个情境，课堂上，学生借助对话支架，摆出自己带来的玩具、文具、书本等物品进行合作表演。
A: Good mornng. Can I help you? ?
B: Yes. How much is it?
A: It’s...
B: Ok,I’ll take it.
A: Thank you.
整个课堂气氛活跃，学生兴趣高涨，表演地不亦乐乎，达到了较好的教学效果。再如四年级下册Unit4 Animals B Let’s talk一课，我将现在非常流行的用微信发朋友圈这个生活当中的新事物运用到教学中，巧妙地将各个教学环节贯穿起来。如：
最后让学生自己编辑朋友圈，再和同学介绍自己喜欢的一个农场，学生兴趣高涨，积极参与，课堂气氛活跃，激发了学习兴趣，真正实现了学以致用，达到了较好的教学效果。
三、基于文本，创设有趣情境
在对话教学中，教师应该基于文本，利用对话、实物、图片、歌曲歌谣、视频、多媒体等多种手段来创设符合学生喜好的情境，激发他们学习的兴趣，促使学生在生动有趣的情境中高效学习和运用语言。
如三年级上册Look at me B Let’s talk的内容是Sarah叫MIke一起做木偶的对话。教师创设了Let’s draw环节，教师把学生分成两人一组，每组发一张不同小丑的头像，让学生给头像补上五官，学生边画边用英语说出五官，然后再让学生展示作品，用英语对话。
A:Hi! How are you?
B: Very well, thanks.
A: Let’s draw a clown.
B: Great! This is the face\ear\nose\mouth\eye.
学生大胆发挥想象，边给小丑画上五官边用英语对话，如此趣味十足的情境有效激发了学生的学习热情，提高学生实际运用英语的能力。
又如四年级下册Unit4 Animals B Let’s talk一课中，为了活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，在热身部分播放Old MacDonald has a farm这首歌曲，然后通过介绍自己以及喜欢小狗等动物，再播放一首有关动物的歌谣，学生边做边chant，动手又动口，乐在其中。
欢快的音乐可以让孩子们从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。
利用多媒体创设情境教学，形象直接，生动活泼，有助于孩子们理解所学内容，起到事半功倍的效果。
在本课拓展部分，我播放事先做好的有关当地农场的电子相册（配上英语录音解说），学生身临其境，被一幅幅漂亮的图片所吸引，为接下来自己介绍农场积累丰富的词汇和对话框架，提高课堂效率。
结束语
新课标指出：教师通过创设接近实际生活的各种语境，让学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言，从而培养学生用英语做事的能力。
教师应该基于学生的生活经验和理解能力，努力创设完整、真实和有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高实际运用语言的能力，达到最终提高课堂实效的目的，为学生今后乃至终身英语学习打下良好基础。
参考文献
【1】教育部. 2012.义务教育英语课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社
【2】周敏.2016. 小学英语教学情境创设的常见问题与对策[J].中小学外语教学（小学篇）
【3】赵大刚.2011.初中英语教学中创设情境生成互动课堂初探[J].学术研究
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[最佳回答]先从教学中发现教学中的困惑,然后搜集解决办法,然后实验教学,改进教学,取得进步,梳理成文.
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